Expérience (suite)

Savoirs et expérience en éducation et formation : irréductibilité ou étayage réciproque ?

La problématique d'un séminaire doctoral à l'Université de Genève :

Université de Genève Faculté de psychologie et sciences de l’éducation
Séminaire doctoral (2009-2010)

Organisateurs :
Bernard Schneuwly & Marc Durand

Intervenants :
Michael Young, Professeur d’Education au Département de “Lifelong and Comparative Education”, Université de Londres.
Patrick Mayen, Professeur à l’ENESAD de Dijon.
Peter Jarvis, Professeur en Education des adultes, Université de Surrey (UK).
Elisabeth Bautier, Professeur à l’Université de Paris 8.


Les institutions d’éducation adoptent aujourd’hui deux positions contrastées par rapport aux savoirs, à l’expérience et aux rapports entre ces deux objets. Très schématiquement on observe des pratiques se distribuant entre deux positions extrêmes : la première visant à réduire ou dépasser l’expérience pour faire accéder les élèves ou les individus en formation aux savoirs considérés comme d’une nature autre que l’expérience ; la deuxième considérant tout apprentissage comme une construction d’expérience et s’efforçant de favoriser et accompagner l’expérience des élèves ou des personnes en formation, laquelle expérience étant toujours « savante ».
Pour caricaturale que soit cette opposition, elle permet de poser une série de problèmes théoriques et pratiques que nous considérons comme d’actualité en éducation et formation : savoir et expérience sont-ils dans un rapport d’exclusion (savoir consistant à s’extraire de l’expérience) ou d’articulation (l’individu est toujours en train de faire des expériences et notamment celle de savoir) ? Le développement actuel des recherches sur l’expérience est-il porteur de façons nouvelles d’aborder cette question pour des éducateurs et des formateurs ? Ce débat marque-t-il une possible césure entre deux approches radicalement hétérogènes de l’éducation et de la formation, ou est-il seulement l’expression d’effets de champs et de positionnements institutionnels ?
Le mini-colloque proposé a pour objectif de poser cette problématique, d’apporter des éléments conceptuels et théoriques afin de la nourrir et de la préciser, et de présenter et mettre en débat des pratiques d’enseignement et de formation variées, susceptibles d’alimenter la réflexion d’ensemble dans une perspective proprement indexée aux sciences de l’éducation.

Le même en anglais :

Knowledge and experience in education: Irreducibility or mutual scaffolding?
Doctoral Workshop

Moderators: Marc Durand & Bernard Schneuwly
Faculty of Psychology and Education
University of Geneva

Speakers :
- Michael Young, Professor of Education at the Department of “Lifelong and Comparative Education”, University of London.
- Patrick Mayen, Professor at the ENESAD Dijon.
- Peter Jarvis, Professor of adult education, University of Surrey (UK).
- Elisabeth Bautier, Professor at the University of Paris 8.

Two historical trends still exist in institutions of education, concerning the function of knowledge and of experience, and their relationships. Today these trends seem to adopt new forms. Broadly speaking, two contrasted positions can be observed. The first insists on the idea that any education within an institutional framework is necessarily based on knowledge which guarantees ‘generalisability’ of and distance from learning through everyday and professional experience; the second considers that all learning is above all an experience construction and, since knowledge is always nestled in experience, educating is oriented towards helping and accompanying students’ experiences.
This oversimplified opposition leads to a lot of up-to-date theoretical and practical problems in education: are the relationships between knowledge and experience exclusive (knowledge supposing an extraction from experience), antagonistic (their very contrasted nature being a powerful means of development), or articulated (people being always engaged in experiences, and namely the experience of knowing)? Do the actual development of scientific studies on human experience provide teachers and educators conceptual means to renew these questions? Is the “come back” of discourses insisting on knowledge an indicator of change in the debate dominated by the notion of competence? Is this debate delimitating a possible scission between two radically different approaches of education, or is it simply the consequence of being in different fields or institutions?
The workshop is aimed at i) defining the problematical relationships between knowledge and experience in education; ii) bringing conceptual and theoretical elements to specify and clarify it ; and iii) presenting and criticizing contrasted conceptions of education, in order to develop a broader reflection within the field of educational sciences.

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